学术英语论文的写作过程

所有被试如Cargill ＆ O Connor ( 2006) 及Flowerdew ＆ Li ( 2007) 中的一样，都很清楚正式学术英语论文包括: 摘要、引言、文献综述、研究设计、结果与讨论、结论、致谢、参考文献等几大部分，而且清楚各部分包含的内容和需要解决的问题，因为“期刊一般对论文结构有明确的说明和要求”( 瞿，博) 。与期刊要求相一致的是，他们认为，摘要一般利用简单明了的语言描述研究目的、方法、结果及意义; 引言简述课题研究背景及发展现状、突出自己的研究; 文献综述归纳、总结自己研究领域里的学术派别和相关实证研究，描述当前该领域的研究趋势等，其目的是“证明你对自己的研究领域已经有一定的了解深度，其二找出研究的不足并证明自己研究的必要性和意义”( 杨，博) ; 研究设计详细描述自己“研究的方法、程序和研究过程等，让读者不仅觉得该研究合理，而且必要时能够重复该研究”( 杨，博) ; 获得数据后，要客观、正确地分析各种数据，得出并展示结果; 讨论部分是对研究结果的深入挖掘，如结果的好坏及其原因，本研究结果与现有研究结果的相关性等; 结论就是用逻辑性比较强的语言对本研究进行概括，总结创新点和不足，指出其研究价值以及未来可能的研究思路和方向。同时，他们指出，如果文中引用了现有文献就要标注出来，然后在文后的参考文献中，根据不同期刊的要求把文献的详细信息如出版物名称、出版年等列出来。对论文结构的( 充分) 了解可能与他们平时对期刊论文的关注密不可分，因为学校对博士生毕业有“发表期刊论文的要求”( 万，博) ，而且他们自己也有写作和发表期刊论文的动力( 17，81%) 。

因为“学术论文是一种规范文体，对各部分内容都有规定，……”( 温，硕) ，因此，在撰写英语学术论文时，被试的过程也基本一致: 1) 先查看文献，了解目前自己课题的发展现状，找到文献中与自己研究相关的切入点; 2) 据此设计自己的研究，收集数据; 3)之后对数据进行分析和整理; 4) 最后撰写论文。撰写初稿时，“先用英语把各部分想法表达出来，嵌入必要的实验数据、实验图片等，必要时略加标注”( 王，博) 。初稿完成之后，所有被试都会针对初稿中的语法、词汇、整体结构、逻辑关系、文献引用、排版等进行反复修改，添加或删改某些字词句或段落等，“因为……一些表述不是很简洁，……其次整篇文章的布局需慎重，……我会……一遍遍地读，……思考现在的工作是否还有补充的地方，或者还有什么地方不太好”( 申，博) 。自己完成修改后，9 ( 42. 9%) 名被试还会请老师和同学帮助修改自己的论文。之后，他们还会对之反复检查、润色和修改( 18，85. 7%) ，以“确保最终交上去的东西是准确无误的”( 申，博) 、“希望文章更加清晰”( 金，硕) 。最后，被试认真阅读投稿期刊或会议的具体要求，按照要求提交论文( 3，14. 3%) ，因为“如果不符要求，就会直接被退回来”( 万，博) 。由此可见，这些学生的学术英语写作过程与现有研究结果大体一致( Belcher 2007; Cargill ＆ O'Connor 2006) ，而且在此过程中，他们如Benfield＆ Feak ( 2006) 及Li ( 2006) 中的被试一样，也寻求同学和导师的意见和帮助，同时也非常强调修改的重要性。综上所述，本研究中的被试非常清楚撰写一篇学术英语论文写作的整个过程，清楚论文发表的评判要求以及反复修改和寻求帮助对提高论文质量的意义等，而且此时的修改不仅仅指语言表达上的修改，还包括对自己研究的各种推敲。这可能是因为他们所在的大学非常重视学术论文发表以及他们中的大多数都曾写过学术英语论文。

尽管如此，但在此过程中也有一些例外: 3 名被试因为觉得自己的英文不好而先写中文，然后翻译，如此“不仅经历写作论文的痛苦，还要经历文字翻译的痛苦”( 柳，博) 。进一步的分析显示，这3 名都是全国统一招考的博士生，没有选修过学术英语写作课，也没有任何写作学术英语论文的经历。很显然，更多的关于学术英语写作的帮助会减少他们的写作痛苦，让他们更有信心直接用英语进行论文写作。