如何提高大学生英语评论文的写作能力

评论文的写作不是为了单纯地巩固语言知识，更重要地是要学生学会思考。在评论文的写作过程中，对信息材料进行选择、分析、判断、推理、评价、生成等活动，训练了学生观察事物的敏锐性、、分析事物的条理性、表达内容的清晰性，提高了学生的判断力和批判力。

一、评论文及其特点

评论（Critique），是对文章的一种形式化了的、批判性的阅读。它是读者通过将阅读材料的内容与个人标准、价值观念、态度或信念联系起来，对阅读内容作出评论性的反应。

评论可以是个人的简单回答，但评论文的写作要求相当之严格，而不仅仅是简单地说某篇文章“很棒”，或某篇小说“很精彩”或者是“我不喜欢”。虽然这样的回答是对电影或小说的一种有效的、本质的理解，但是如果不解释清楚这些结论是如何得来的，要说的事就说不清楚，别人也就无法明白。写评论的任务就是为了加深读者的理解，把对文章的批判性理解转化成系统的评价。诸如，作者说了什么、观点表达得好不好、论点的基本假定是什么、哪些方面被忽略了、以及通过分析可以得出哪些推论。

评论文可以看作一种体裁。所谓体裁，是指一类特定的言语事件，这些言语事件被言语团体认为属于同一类型。

评论文符Swales对体裁的定义。Swales指出，体裁由一组交流事件所组成，这些交流事件有某些共同的交流目的。这些目的被话语团体的成员所认可，构成了体裁的理论基础……除了目的之外，同一体裁的文章在结构、风格、内容、目标读者群等方面表现出相似的模式。这些相似性为评论文的写作指导提供了可能性和可操作性。

二、评论文写作的前提步骤

成功的评论文始于成功的阅读。写评论文离不开批判性阅读方法。如何进行批判性阅读呢？批判性阅读，就是对阅读地材料做出批判性的回应，评价它们是否有效、是否有用。具体而言之，做到以下八个方面：

第一，研究背景信息。注意作者的学历背景、职业、发表的文章和著作。识别所读文章的原始出处、出版日期。这些信息有助于我们弄清作者讨论话题的视角和观点。第二，留意标题和副标题。有些标题是直接的，而有些标题的意思是越读越清楚。不管是哪一种情况，标题是文章所讨论话题的典型识别标志，并且常常能够透露出作者的态度。第三，通读全文，明确主要观点。管一篇文章是不是在开头几段提出针对主题提出的中心句，从整体上把握文章主要内容。第四，明确次要的支持观点。理清次要观点和主要观点的之间关系。如果发现某个次要观点和主要观点不明确相关的话，有必要修正对主要观点的理解。第五，区分观点，例子以及反驳的观点。批判性阅读要求我们特别注意作者在“做什么”和“说什么”。作者用词是否中立?读到不懂的地方时，不仅要问自己作者在“说什么”，还要想想作者这里“做什么”。作者用这个例子想说明什么问题？我同不同意作者的这个说法？论据是否站得住脚？让作者产生这些说法和想法的理由是什么？第六，通过思考这些问题，可以更好地理解各个部分是如何组合在一起构成一篇文章的。第七，注意段落间和段落内部的过渡成分，捕捉到文章中出现的思想的转变。为了理清文章逻辑，同时还要区分开观点、例子以及反驳的观点。第八，积极、循环阅读。阅读是一个反反复复的过程，而不是消极的、直线式的过程。阅读过程中，停下来思考、问问题，在空白处作笔记———赞同或反对某个观点，对某个观点感到糊涂，对某个观点做出鉴定，关键的地方用笔下划，不懂的地方打上问号，感兴趣的地方打上感叹号。读完后再回头看看前面的部分。读的过程中也可以停下来想想到目前为止，都说了些什么。阅读就是这样一个反反复复的过程。

三、评论文写作的指导方针

一篇评论文，不管是肯定的还是否定的，都应该包括对文章的公正的、准确的概述。因为概述写作是批判性的思考，是写作的基础。然而，评论文写作并不止步于概述，概述仅仅是评论的一个前奏。评论文还应该包括评论人自己假定的陈述。这一整套的对于世界的假定是发表评论的基础。评论人有义务明确这些假定，阐明评判地标准。这样，不仅有助于读者理解，而且评论人自身也从中受益，因为在写批判性评论时，评论人不得不检查自己的知识、检视自己的想法、查究自己的假设。最终，评论成为评论人审视自身的一种方式。

总的来说，一篇评论文包括五个部分：介绍、概括、评估呈文、回应呈文、结论。每个部分的写作，有其具体的指导方针。诚然，成千上万的评论人并不遵循这个大纲结构，下文所述不是用来限制评论人的写作，不是要求死搬硬套的，它们只是起指导作用，为评论文的写作提供一个可行的程序。

其一，介绍。介绍被分析的文章及其作者。陈述作者的主要观点，说明哪些观点将被讨论。提供相关背景材料帮助读者理解被研究文章的重要意义或它有什么吸引力。背景材料可以包括一下的一个或多个方面：解释为什么眼下公众对这个主题感兴趣；可能存在的关于这个主题的争议、辩论；作者生平简历；文章的写作背景；目标读者群。

其二，概括。一篇好的评论需要一段准确的概括。概括文章的主题、结构、作者的主要观点。还必须理解作者的写作目的。明确作者的首要目的是什么，是传递信息、劝说、还是娱乐？有时候，可能连作者也不清楚目的是什么，或者随着写作的进展，目的发生转变，或者不同的目的有所交叉。因此，确认作者的首要写作目的是头等大事。

其三，评估呈文。评估作者所呈现内容的效度，与自己的观点是否有所不同，自己赞成还是反对作者。评价作者是否成功地实现了其写作目的。如果目的是传递信息，评价可以使用以下标准：信息是否准确、信息是否有意义、对信息的阐释是否适当。如果目的是劝说，那么要看作者是否清楚地解释了文中的术语、是否适当使用和阐释信息、推理是否符合逻辑。如果目的是娱乐，要看人物是否有趣、情节场景是否可信、主题的表现和传达是否到位、语言的使用特点。

其四，回应呈文。对作者文中的观点做出回应：赞成哪些观点；反对哪些观点；讨论赞成或反对的理由；可能的话，将这些观点和自己的假设以及作者的假设联系起来进行比较；是否同意作者的立场，你的立场是什么。如果你发现作者的假设是无效的，也就是说，缺乏事实根据的支持，或者你不同意支撑作者立场的价值基础假设，你完全有理由反对这些假设所导出的结论。

其五，结论。得出对于文章整体效度的结论，即评价作者是否成功地实现了写作目的以及对于作者观点的反应。提醒读者注意被研究文章的成功之处和不足。

四、结束语

在英语教学中，使学生具备较强的不同体裁的英语写作能力，是高校英语写作教学中的一个重要任务。英语写作，既需要基础知识的积累又需要缜密的思维；既需要综合运用语言的能力又需要分析、判断能力。大学英语写作除了加强词汇和语法、文化导入的训练外，还要从语篇着手，让学生接触不同类型的体裁，以便对写作目的和写作的内容有明确的认识，增强对语言材料的敏感度。更重要的是，英语写作课不是纯粹的写作练习课，除了传授学生语言知识，教会学生写作技巧之外，高校英语教师更应该教会学生如何分析、判断、评论等，积极鼓励学生养成批判性阅读的习惯，提高独立思考和分析问题的能力。提倡学生经常进行书评、影评的写作练习，不单在课堂上进行，而应该延伸到课后的自主学习活动中。